{"id":1477,"date":"2018-07-03T13:11:50","date_gmt":"2018-07-03T16:11:50","guid":{"rendered":"https:\/\/istlyr-caba.infd.edu.ar\/sitio\/productividad-y-precariedad-en-las-practicas-con-chicos-chicas-y-adolescentes-de-sectores-populares\/"},"modified":"2024-08-12T15:34:17","modified_gmt":"2024-08-12T18:34:17","slug":"productividad-y-precariedad-en-las-practicas-con-chicos-chicas-y-adolescentes-de-sectores-populares","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/istlyr-caba.infd.edu.ar\/sitio\/productividad-y-precariedad-en-las-practicas-con-chicos-chicas-y-adolescentes-de-sectores-populares\/","title":{"rendered":"Productividad y precariedad en las pr\u00e1cticas con chicos, chicas y adolescentes de sectores populares"},"content":{"rendered":"\n

Colecci\u00f3n Dossier de Itinerarios. <\/strong>
Este libro fue elaborado en el marco de la c\u00e1tedra \u201cSeminario de Educaci\u00f3n Popular\u201d de la Carrera de Pedagog\u00eda y Educaci\u00f3n Social y en di\u00e1logo con el CADES (Centro de alternativas y debates en educaci\u00f3n y sociedad). Presenta dos trabajos de Florencia Finnegan y Ana Pagano sobre pr\u00e1cticas socioeducativas en la Ciudad Aut\u00f3noma de Buenos Aires, fruto de discusiones colectivas en las que participaron educadores de diferentes espacios de trabajo con ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes.<\/p>\n\n\n\n

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Pod\u00e9s descargar la publicaci\u00f3n haciendo click aqu\u00ed.<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e1cticas educativas y sociales con chicos\/as y adolescentes de sectores populares: una aproximaci\u00f3n a la caracterizaci\u00f3n de estas experiencias desde algunos de sus protagonistas.<\/span> <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Centros de apoyo escolar; experiencias con chicos\/as en situaci\u00f3n de calle y Jardines Comunitarios. <\/span><\/p>\n\n\n\n

Por Florencia Finnegan<\/em><\/p>\n\n\n\n

Presentaci\u00f3n <\/strong><\/p>\n\n\n\n

El presente trabajo sistematiza un recorte particular, del conjunto de los problemas, interrogantes y cuestiones que fueron planteados en el curso del proceso de trabajo impulsado por el CENTRO DE ALTERNATIVAS Y DEBATES EN EDUCACION Y SOCIEDAD -CADES- en el segundo semestre de 2009, en los talleres orientados a reflexionar sobre las problem\u00e1ticas presentes en las pr\u00e1cticas sociales y educativas destinadas a chicos\/as y adolescentes de sectores populares.<\/p>\n\n\n\n

En efecto, CADES llev\u00f3 a cabo en 2009 una serie de encuentros de discusi\u00f3n, intercambio, formaci\u00f3n y difusi\u00f3n entre equipos que trabajan problem\u00e1ticas vinculadas con situaciones que atraviesan ni\u00f1os\/as y adolescentes de sectores populares. En este recorrido, el enfoque puso \u00e9nfasis en temas que contemplan, por un lado, el contexto que rodea a estos grupos sociales y, por otro lado, las formas a partir de las cuales diferentes actores sociales encaran las pr\u00e1cticas dirigidas a la ni\u00f1ez y la adolescencia. En esta l\u00ednea, se realiz\u00f3 una serie de encuentros con el prop\u00f3sito de debatir sobre las propuestas que se llevan adelante en los llamados \u201ccentros de apoyo escolar\u201d; con chicos\/as en situaci\u00f3n de calle y con la primera infancia a trav\u00e9s de los Jardines Comunitarios. Las reflexiones se centraron en experiencias localizadas tanto en el \u00e1mbito de la Ciudad Aut\u00f3noma de Buenos Aires como de la Provincia de Buenos Aires, seg\u00fan los casos. El proceso se cerr\u00f3 con una reelaboraci\u00f3n final de los principales ejes retomados de los aportes y debates.<\/p>\n\n\n\n

En este marco, el presente documento construye una sistematizaci\u00f3n y una reflexi\u00f3n referida a algunos de los rasgos, aqu\u00e9llos signados por su positividad, con que los actores participantes en las pr\u00e1cticas abordadas en el proceso de trabajo desarrollado por CADES califican a los procesos educativos y sociales que llevan a cabo con chicas\/os y adolescentes de sectores populares. Esta presentaci\u00f3n anal\u00edtica de los sentidos que se produjeron para aquellas caracter\u00edsticas de las pr\u00e1cticas que se recortan como m\u00e1s valoradas tiene la intenci\u00f3n primordial de constituirse en un insumo para ensanchar la reflexi\u00f3n respecto de los horizontes que se avizoran en estos procesos de trabajo, partiendo de recuperar la voz de los sujetos involucrados.<\/p>\n\n\n\n

En tanto es posible adelantar que las experiencias abordadas tienden a proponer otros tipos de relaciones sociales y pedag\u00f3gicas, resulta relevante reconstruir qu\u00e9 notas adquieren estas caracterizaciones, para interrogarse acerca de c\u00f3mo interpelan al Estado, a los dispositivos dominantes de trabajo, a los sujetos participantes, al lugar del educador, a las familias y grupos populares y, desde all\u00ed, conjeturar acerca de en qu\u00e9 \u00bfotros? sentidos de lo educativo intentan inscribirse.<\/p>\n\n\n\n

No se trata de un mero ejercicio de descripci\u00f3n, sino de un aporte orientado a fortalecer los procesos de discusi\u00f3n en torno a algunos horizontes de sentido que, entre otros factores, delinean los aspectos pedag\u00f3gicos y organizacionales m\u00e1s sustantivos de las pr\u00e1cticas con chicos, chicas y adolescentes de sectores populares. La contribuci\u00f3n no dirige la reflexi\u00f3n hacia lo que las pr\u00e1cticas efectivamente \u201cson\u201d, en t\u00e9rminos de una descripci\u00f3n o un an\u00e1lisis de los procesos de trabajo o de las relaciones que se presentan entre \u00e9stos y los discursos con que se alude a ellos, sino que se circunscribe a una problematizaci\u00f3n de los rasgos que, en las perspectivas de sus actores, las constituyen en alguna medida como procesos que inauguran \u201calternativas\u201d. En este marco, se presenta una lectura preliminar y restringida a las experiencias que fueron analizadas en el curso de los talleres realizados por CADES, partiendo de considerar que \u00e9sta puede resultar potente para ser retomada en situaciones de trabajo que discutan este universo de experiencias.<\/p>\n\n\n\nPor \u00faltimo, una consideraci\u00f3n metodol\u00f3gica. El informe sistematiza el proceso recorrido utilizando como fuentes de informaci\u00f3n las cr\u00f3nicas de los encuentros de trabajo. En tal sentido, se trata de un abordaje exploratorio que prioriza la recuperaci\u00f3n de la voz de los participantes involucrados en estas pr\u00e1cticas y se propone reconstruir los sentidos que se hacen presentes en los discursos relevados. A la vez, teniendo en cuenta que los encuentros se iniciaron con la presentaci\u00f3n de los aspectos salientes de cada una de las experiencias, a cargo de una serie de profesionales que han estado involucrados en estos procesos como gestores y\/o como investigadores, se puede afirmar que, de alguna forma, sus exposiciones reponen otras muchas voces de protagonistas relevadas por ellos en los estudios realizados o en el cotidiano de la gesti\u00f3n.\n\n\nPrecariedad institucional, infancia y derechos\nReflexiones y debates para la elaboraci\u00f3n de una agenda p\u00fablica\nPor Ana Pagano\n\n1. Presentaci\u00f3n\nDurante las \u00faltimas d\u00e9cadas, la problem\u00e1tica de la infancia y la adolescencia de los sectores populares ha ocupado un lugar significativo en la agenda de diferentes actores sociales, en particular de aqu\u00e9llos vinculados a las organizaciones de la sociedad civil. Sin duda, la presencia de un nuevo contexto a nivel mundial y regional origin\u00f3 problemas imprevisibles ligados con el bienestar infantil y, en ese marco, se gener\u00f3 un conjunto de interrogantes, desaf\u00edos y respuestas iniciales frente a un paisaje social que comenzaba a mostrar sus primeros y dram\u00e1ticos contornos.\nEn nuestro pa\u00eds, es posible pensar en las caracter\u00edsticas de este escenario teniendo en cuenta, al menos, dos aspectos. Por un lado, la presencia de un nuevo tipo societal marcado por la reestructuraci\u00f3n del capitalismo, la revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica e inform\u00e1tica junto con el agotamiento\/mutaci\u00f3n\/ quiebre de ciertos par\u00e1metros tradicionales que oficiaron como referencias en la vida de los sujetos durante gran parte del siglo XX. Por otro lado, esta entrada a un nuevo orden mundial se llev\u00f3 a cabo bajo el signo de un modelo de dominaci\u00f3n espec\u00edfico: el neoliberalismo. Sus pol\u00edticas significaron una serie de cambios estructurales en nuestra sociedad que dieron origen a una nueva configuraci\u00f3n social atravesada por extraordinarios procesos de exclusi\u00f3n.\nDentro de este marco, fueron principalmente los actores de la sociedad civil quienes sostuvieron procesos de atenci\u00f3n social a los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes marcados\/as por estas pol\u00edticas de desprotecci\u00f3n social. As\u00ed, es posible reconocer que estas respuestas \u201cemergentes\u201d nos enfrentan con un panorama en el que se hace visible la complejizaci\u00f3n de las formas a partir de las cuales los grupos familiares y sociales plantean los modos de crianza y socializaci\u00f3n de esta poblaci\u00f3n infantil. De esta forma, al ritmo de esta nueva din\u00e1mica de la vida social, se han multiplicado las propuestas sociales y comunitarias de acompa\u00f1amiento y contenci\u00f3n para estos grupos de chicos\/as, organizadas como centros de d\u00eda, de recreaci\u00f3n, de apoyo escolar, etc.<\/p>\n

Las caracter\u00edsticas de estos armados institucionales, frutos del contexto mencionado, son las que nos han convocado a pensar y a discutir tanto sobre sus sentidos como sobre sus bases materiales. La urgencia a partir de la cual fueron gest\u00e1ndose estas iniciativas ya no es la misma. En el nuevo escenario nacional se presentan signos de recuperaci\u00f3n econ\u00f3mica y de permanencia de las instituciones democr\u00e1ticas que nos permiten abrir preguntas y debates acerca de los elementos m\u00e1s significativos de estas propuestas. Es en esta direcci\u00f3n que pretendemos interrogarnos sobre estas pr\u00e1cticas y analizar sus principales atributos. Es decir, y para estos casos, nos importa discutir si estamos frente a la presencia de iniciativas que efectivamente consideran los derechos sociales, la calidad de ciudadanos y ciudadanas de sus participantes y las posibilidades de igualaci\u00f3n social y de democratizaci\u00f3n de la sociedad.<\/p>\n

Al tiempo, tambi\u00e9n nos proponemos jerarquizar el estatuto de las necesidades colectivas a partir de las cuales surgieron estas experiencias. Nos interesa que las formas planteadas en estos abordajes se conviertan en asuntos p\u00fablicos y que, como tales, formen parte de una agenda que interpele al Estado en su car\u00e1cter de garante del bienestar de la infancia y la adolescencia. Sabemos que estamos frente a una tarea compleja, sin duda atravesada por diversas tensiones. Reconocemos que la elaboraci\u00f3n de agendas p\u00fablicas supone tener en cuenta las relaciones de fuerza, las cuotas de poder que poseen los diferentes grupos sociales. Es que quien \u201cmaneja la agenda (qu\u00e9 se va a discutir, por qui\u00e9nes y en qu\u00e9 t\u00e9rminos) ya casi ha ganado la partida. Tal vez la indicaci\u00f3n principal de las fallas de la representatividad a la que se supone contribuyen los canales democr\u00e1ticos del r\u00e9gimen frente a otros \u0301insumos \u0301, sea la marcada estrechez de nuestras agendas p\u00fablicas. Los temas ausentes resultan principalmente de la pobreza material y legal de muchos, y su consiguiente dificultad de movilizarse y ser pol\u00edticamente representados. Esas ausencias tambi\u00e9n resultan (…) de la escasa discusi\u00f3n p\u00fablica acerca del tipo y prop\u00f3sito del estado que ser\u00eda compatible con el instrumental para el desarrollo humano y la expansi\u00f3n de la democracia\u201d.\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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